2021 年 2 月，教育部印发《普通高等学校本科教育教学审 核评估实施方案(2021—2025)》 , 启动新一轮本科审核评估。 为鼓励高校”各展所长”，本轮审核评估注重引导高校找准自身 定位，探索实施评估分类，提供两类四种“评估套餐”，其中， 第二类第二种审核评估针对重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校。
2022 年 11 月根据陕西省《“十四五”期间普通高等学校 本科教育教学审核评估总体计划》安排：我校评估时间为 2025 年上半年。渭南师范学院参加第二类第二种审核评估，我校全面 启动本轮评估工作。一级指标 7+1 个、二级指标 26 个、审核重 点 79 个。
1.什么是新一轮审核评估？ 新一轮审核评估是相对于 2013-2018 年组织实施的审核评估（以 下简称上轮审核评估）而言的。2021 年 1 月 21 日，教育部印发《普 通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025 年）》（以 下简称《方案》），启动了新一轮审核评估。新一轮审核评估贯彻落 实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，全面对接 新时代教育评价、教育督导体制机制改革要求，引导督促高校遵循高 等教育规律和本科人才培养规律，聚焦本科教育教学质量全面提升。 新一轮审核评估不是另起炉灶，而是上轮审核评估的延续、改进 与升级。（2003- 2007 年:教学工作水平评估;2013- 2018 年:本科教学 工作审核评估;2021--2025 年:新一轮审核评估。）
2.为什么要开展新一轮审核评估？（1）落实中央教育评价改革的重要举措。 （2）构建中国特色高等教育质量保障体系的紧迫任务。 （3）改进本科教育教学评估工作的内在需要。 （4）顺应国际高等教育发展趋势的必然选择。
3.新一轮审核评估的工作目标是什么？ 新一轮审核评估的工作目标可概括为“1235”。 一根本：即全面落实立德树人根本任务，建立健全立德树人落实机制，把立德树人成效作为检验学校一切工作根本标准。 两突出：即突出“以本为本”，确保本科教育教学核心地位；突 出“四个回归”，落实“三个不合格”“八个首先”有关要求，引导 高校“五育”并举倾心培养时代新人。 三强化：即以学生发展为本位，强化学生中心、产出导向、持续 改进，推动人才培养范式从“以教为中心”向“以学为中心”转变； 五个度：即注重人才培养目标的达成度、社会需求的适应度、师 资和条件的保障度、质量保障运行的有效度、学生和用人单位的满意度。
4.如何正确认识新一轮审核评估？ （1）评估导向变化。导向鲜明，突出高校要坚持党的全面领导 和立德树人指导思想，把立德树人融入评估全过程、全方位，严把学 校办学方向。 （2）评估内涵变化。突出教育与教学的有机结合，落实“以本 为本”、“四个回归”，强化学生中心、产出导向和持续改进；引导 构建“三全育人”格局，强化教育教学内涵建设和质量文化。 （3）质量共同体。强调质量共同体意识，本质是教育行政部门、 评估单位、评估专家围绕人才培养质量与能力对学校的“会诊”，目的在于发现学校真正的闪光点和存在的问题，并督促学校整改提高。
5.新一轮审核评估的“个性化’体现在哪些方面。 （1）学校自主选择评估类型、定性定量指标及常模，形成个性 化评估方案。（2）专家组根据学校信息化条件和档案电子化情况，“一校一 策”实施个性化线上考察。 （3）根据线上评估问题清单，拟定个性化入校评估方案。
6.新一轮审核评估的审核流程包括哪些？ 新一轮审核评估程序包括评估申请、学校自评、专家评审、反馈 结论、限期整改、督导复查。 （1）评估申请。高校需向教育行政部门提出申请，包括选择评 估类型和评估时间。中央部委高校（包括部省合建高校，下同）向教 育部提出申请。地方高校向省级教育行政部门提出申请，其中申请参 加第一类审核评估由省级教育行政部门向教育部推荐。教育部普通高 等学校本科教育教学评估专家委员会（以下简称“教育部评估专家委 员会”）审议第一类审核评估参评高校。 （2）学校自评。高校成立由主要负责人任组长的审核评估工作 领导小组，落实主体责任，按要求参加评估培训，对照评估重点内容和指标体系，结合实际和上一轮评估整改情况，制定工作方案，全面 深入开展自评工作，形成《自评报告》并公示。 （3）专家评审。评估专家统一从全国审核评估专家库中产生， 人数为 15—21 人。原则上，外省（区、市）专家人数不少于评估专 家组人数的三分之二、专家组组长由外省（区、市）专家担任。采取 审阅材料、线上访谈、随机暗访等方式进行线上评估，在全面考察的 基础上，提出需要入校深入考察的存疑问题，形成专家个人线上评估 意见。专家组组长根据线上评估情况，确定 5—9 位入校评估专家， 在 2—4 天内重点考察线上评估提出的存疑问题。综合线上评估和入 校评估总体情况，制定问题清单，形成写实性《审核评估报告》。 通过教育部认证（评估）并在有效期内的专业（课程），免于评估考 察，切实减轻高校负担。 （4）反馈结论。教育部和各省级教育行政部门分别负责审议《审 核评估报告》，通过后作为评估结论反馈高校，并在一定范围内公开。 对于突破办学规范和办学条件底线等问题突出的高校，教育部和有关 省级教育行政部门要采取约谈负责人、减少招生计划和限制新增本科 专业备案等问责措施。教育部每年在完成评估的高校中，征集本科教 育教学示范案例，经教育部评估专家委员会审议后发布，做好经验推 广、示范引领。 （5）限期整改。高校应在评估结论反馈 30 日内，制定并提交《整 改方案》。评估整改坚持问题导向，找准问题原因，排查薄弱环节， 提出解决举措，加强制度建设。建立整改工作台账，实行督查督办和问责制度，持续追踪整改进展，确保整改取得实效。原则上，高校需 在两年内完成整改并提交《整改报告》。 （6）督导复查。教育部和各省级教育行政部门以随机抽查的方 式，对高校整改情况进行督导复查。对于评估整改落实不力、关键办 学指标评估后下滑的高校，将采取约谈高校负责人、减少招生计划、 限制新增本科专业备案和公开曝光等问责措施。
7.审核评估中如何进行评估分类？ 第一类：针对少数具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人 平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的普通本科高 校。 第二类：针对高校的办学定位和办学历史不同，具体分为三种： （1）适用于已参加过上轮审核评估,重点以学术型人才培养为主 要方向的普通本科高校； （2）适用于已参加过上轮审核评估,重点以应用型人才培养为主 要方向的普通本科高校; （3）适用于已通过合格评估 5 年以上，首次参加审核评估、本 科办学历史较短的地方应用型普通本科高校。
8.第二类审核评估指标体系框架是什么？ 第二类审核评估指标体系包括定性指标和定量指标。定性指标旨 在对影响高校本科教育教学工作的非量化核心要素进行审核。根据陕 西省教育厅的要求，学校的指标体系包括 7+1 个一级指标、26 个二级 指标和 79 个审核重点，设置统一必选项、类型必选项、特色任选项、首评限选项，形成三种不同的模块组合方案。学校可以根据本校办学 定位和实际需求，自主选择其中一种方案；定量指标旨在对影响高校 本科教育教学质量的关键数据进行审核，主要参考国家基本办学条件 监测指标、教育部关于本科人才培养的相关评价指标设计，集中体现 了新时代国家对各类学校本科人才培养的新要求。第二类审核评估重 点考察高校本科人才培养目标定位、资源条件、培养过程、学生发展、 教学成效等。
9.新一轮审核评估指标体系的主要特点有哪些? 评估指标体系分为两类四种方案，主要有以下四个特点 （1）分层分类设计指标体系。第一类评估少而精，适用于具有 世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人 才，服务国家重大战略需求的高校。第二类评估量大面广，细分为 3 种，分别适用于以学术型人才培养为主的高校、以应用型人才培养为 主的高校、首次参加审核评估的高校。 （2）突出本科教育教学关键点。设置思想政治教育、教授为本 科生上课、生师比、生均课程门数、优势特色专业、学位论文(毕业设 计)指导、学生管理与服务、学生参加社会实践、毕业生发展、用人单 位满意度等审核重点，推动高校深化教育教学改革。 （3）定性指标与定量指标结合。指标体系注重兜底线促发展， 既体现国家意志，又给学校留足发展空间。模块化设计定性指标，首次设置统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项，由高校 根据要求和办学实际自主选择。增加定量指标，设置必选项和可选项，必选项对标国家底线要求，可选项引导高校办出特色和水平。 （4）监督高校办学“红线”问题。增设教师、学生出现思想政 治、道德品质等负面问题能否及时发现和妥当处置情况，教材选用工 作出现负面问题的处理情况等“负面清单”，加强对思政教育成效的 审核评估。
